De acuerdo a un estudio que analiz\u00f3 datos de las pruebas PISA 2022, el 63% de adolescentes de esa edad teme no contar con los recursos necesarios para su desarrollo y porvenir. La presi\u00f3n familiar tambi\u00e9n aparece como un factor determinante, lo que eleva el problema de la falta de terminalidad de los estudios secundarios.<\/p>\n
Un reciente informe dej\u00f3 al descubierto una preocupaci\u00f3n que atraviesa a 6 de cada 10 adolescentes argentinos de 15 a\u00f1os: la situaci\u00f3n econ\u00f3mica como barrera para sus aspiraciones de futuro. El dato central que emerge de este trabajo es claro: la escuela y la formaci\u00f3n educativa no alcanzan para compensar las desigualdades socioecon\u00f3micas y la falta de orientaci\u00f3n vocacional. Los j\u00f3venes miran hacia adelante con deseo de crecer y perspectivas de desarrollo, pero con la sombra del dinero como l\u00edmite que cercena cualquier plan de progreso individual o colectivo.<\/p>\n
Dichas conclusiones surgen del estudio titulado \u201c\u00bfQu\u00e9 piensan los estudiantes de 15 a\u00f1os sobre su futuro y la escuela?\u201d, publicado por el Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n, con autor\u00eda de Sandra Ziegler (Flacso Argentina), Mar\u00eda Sol Alz\u00fa y V\u00edctor Volman, donde analizaron las respuestas de los estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os en el cuestionario de PISA 2022 sobre bienestar, orientaci\u00f3n y expectativas de futuro, y las compararon con las de los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y de miembros de la OCDE.<\/p>\n
El trabajo muestra una radiograf\u00eda de los j\u00f3venes, sus aspiraciones sobre lo que piensan respecto al futuro, al examinar cinco dimensiones: el nivel de informaci\u00f3n que los estudiantes dicen tener sobre sus opciones despu\u00e9s de la escuela; la utilidad percibida de la escuela para el trabajo y para ganar confianza en la toma de decisiones; la presi\u00f3n familiar; y las limitaciones econ\u00f3micas para hacer lo que les gustar\u00eda al terminar la secundaria.<\/p>\n
Seg\u00fan el estudio, el 63% de los estudiantes de 15 a\u00f1os teme no contar con los recursos econ\u00f3micos necesarios para hacer lo que les gustar\u00eda una vez finalizada la escuela obligatoria (ver gr\u00e1fico 1). Esta cifra supera al promedio de los pa\u00edses de la OCDE (52%) y refleja con crudeza c\u00f3mo las limitaciones materiales condicionan los proyectos de vida de los adolescentes. El dato se intensifica en los sectores m\u00e1s vulnerables: entre los alumnos del quintil de menor nivel socioecon\u00f3mico, la preocupaci\u00f3n asciende al 67%. La presi\u00f3n econ\u00f3mica no solo impacta en sus expectativas, sino que adem\u00e1s puede empujar a los j\u00f3venes a adelantar la inserci\u00f3n laboral, resignando estudios terciarios o universitarios. En simples palabras, muchos chicos ya sienten que sus sue\u00f1os y aspiraciones vinculados a la idea de progreso pueden chocar de frente con la capacidad econ\u00f3mica de su lugar de pertenencia y la familia.<\/p>\n
Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales, profesora de la UBA y Flacso y una de las autoras del informe, “de lo que est\u00e1 hablando la encuesta es de c\u00f3mo ven los j\u00f3venes el futuro y del aporte que la escuela les hace para la construcci\u00f3n de ese futuro”, sintetiz\u00f3.<\/p>\n
Ante la consulta de \u00c1mbito sobre los j\u00f3venes y lo que piensan sobre el porvenir en sus vidas, Ziegler aclar\u00f3 que “hay que tener en cuenta que hoy en d\u00eda se les abre un abanico de posibilidades muy amplias, en un tiempo donde hay una incertidumbre sobre c\u00f3mo ser\u00e1n los trabajos del ma\u00f1ana, c\u00f3mo ser\u00e1 el futuro y eso genera interrogantes y por lo tanto es m\u00e1s dif\u00edcil poder anticipar y proyectar”. En ese sentido, para la especialista “podr\u00edamos suponer que hay m\u00e1s incertidumbre”, puesto que “el segmento joven es el que tiene mayores restricciones en la incorporaci\u00f3n en el mercado de trabajo”.<\/p>\n
Cuando los j\u00f3venes imaginan o piensan su futuro, entra en juego el v\u00ednculo entre el mundo educativo y el mundo del trabajo. “Cuando uno mira los \u00edndices de desocupaci\u00f3n por grupo de edad, la poblaci\u00f3n joven es la que tiene mayor nivel de desocupaci\u00f3n y sabemos que las primeras inserciones laborales son muy dif\u00edciles de obtener. Entonces es l\u00f3gico que se ven estos miedos y estos temores”, sostuvo la especialista de Flacso. “Las dudas, los interrogantes, podemos verlos como una constante a lo largo del tiempo, no necesariamente esta generaci\u00f3n tiene m\u00e1s incertidumbres, digamos, la incertidumbre es una cuesti\u00f3n casi intr\u00ednseca de ese segmento de edad en nuestra sociedad”, agreg\u00f3.
\nEl impacto de la situaci\u00f3n econ\u00f3mica en los planes de futuro de los j\u00f3venes<\/p>\n
El informe tambi\u00e9n muestra otras tensiones. El 47% de los estudiantes reconoce que su familia los presiona respecto a qu\u00e9 camino seguir (ver gr\u00e1fico 2), cifra que trepa al 55% en los sectores m\u00e1s bajos. Adem\u00e1s, aunque el 76% considera que la escuela les brinda aprendizajes \u00fatiles para el trabajo, 7 de cada 10 manifiestan sentirse inseguros sobre si est\u00e1n realmente preparados para la vida adulta. En comparaci\u00f3n regional, la Argentina no logra despegarse. Mientras que pa\u00edses como Colombia, Costa Rica o Per\u00fa reportan niveles m\u00e1s altos de estudiantes que se sienten informados y confiados sobre su futuro, los adolescentes argentinos se muestran m\u00e1s preocupados y con expectativas atravesadas por la incertidumbre econ\u00f3mica.<\/p>\n
En di\u00e1logo con \u00c1mbito, Aurelia Lupis, coordinadora del Observatorio de Gesti\u00f3n en Educaci\u00f3n, Ciencia y Tecnolog\u00eda (IGEDECO-UBA), explic\u00f3 c\u00f3mo es el impacto de las dificultades socioecon\u00f3micas sobre la proyecci\u00f3n de futuro de los j\u00f3venes. “Hoy los adolescentes y sus familias atraviesan cotidianamente situaciones de precarizaci\u00f3n laboral, el aumento del desempleo y la exclusi\u00f3n social. Muchas de esas familias no conocen el trabajo asalariado, ni han experimentado su alcance en tanto que factor de integraci\u00f3n social y de construcci\u00f3n de identidad. Porque la crisis no es s\u00f3lo educativa, tambi\u00e9n es econ\u00f3mica y social”, argument\u00f3.<\/p>\n
en particular los que pertenecen a hogares m\u00e1s vulnerables, perciben claramente estas dificultades. Entonces, s\u00f3lo pueden pensar en la utilidad de lo aprendido en la escuela en t\u00e9rminos de sus posibilidades concretas de obtener un trabajo que les permita superar las limitaciones materiales en las que viven”, expres\u00f3 Lupis. “De ah\u00ed que la cosmovisi\u00f3n familiar aparezca como factor determinante en las trayectorias de los j\u00f3venes. En un mundo cada vez m\u00e1s individualista, la dimensi\u00f3n de lo colectivo se pierde, y la familia queda como \u00faltimo refugio”, a\u00f1adi\u00f3.<\/p>\n
La especialista adem\u00e1s puso el foco en la fragmentaci\u00f3n educativa que surge de “la posibilidad de acceder o no a las nuevas tecnolog\u00edas termina profundizando esa grieta”, dado que “no todos tienen las mismas oportunidades”. Seg\u00fan datos de IGEDECO-UBA, el 86,5% de escuelas del pa\u00eds tienen conectividad aunque “ese dato no especifica si llega a las aulas, si sirve para ense\u00f1ar y aprender, o s\u00f3lo para tomar lista. Hacer tareas, investigar o tener clases virtuales no es igual en un celular que en una computadora; con datos m\u00f3viles que con wifi”, detall\u00f3 Ziegler.<\/p>\n
Lupis aport\u00f3 otro dato: s\u00f3lo el 37% de las escuelas secundarias del pa\u00eds tienen laboratorio de inform\u00e1tica, con una disponibilidad mucho mayor en escuelas privadas que en las p\u00fablicas. “Resulta fundamental ocuparse de la brecha digital de acceso y uso escolar, es decir, con sentido pedag\u00f3gico y did\u00e1ctico, para lograr aprendizajes. Porque la escuela puede trabajar en pos de achicar estas brechas, y sin embargo, muchas veces termina profundiz\u00e1ndolas”, se\u00f1al\u00f3. De este modo, para la especialista “esto resulta muy preocupante de cara al futuro, sobre todo en relaci\u00f3n con la inserci\u00f3n laboral de los j\u00f3venes, dado que cualquier puesto laboral hoy requiere el manejo de habilidades m\u00ednimas de las TIC. Y aunque eso se aprende en la escuela, la mayor\u00eda de ellas hoy no cuenta con los recursos necesarios para preparar a los y las estudiantes para su inserci\u00f3n laboral”.
\nLa triple brecha que afecta la inserci\u00f3n de los j\u00f3venes en el mundo del trabajo formal<\/p>\n
Por otra parte Gustavo G\u00e1ndara, director de la Fundaci\u00f3n UOCRA (FUOCRA) para la Educaci\u00f3n de los Trabajadores Constructores, se\u00f1al\u00f3 que en ese proceso del paso del mundo de la escuela secundaria al del trabajo, los j\u00f3venes en edad laboral se enfrentan “a una triple brecha”. Seg\u00fan datos de FUOCRA, hay tres dimensiones que impactan de forma negativa en la inserci\u00f3n laboral.<\/p>\n
“En principio hay una brecha en la calificaci\u00f3n, o sea lo que dicen saber los j\u00f3venes no es reconocido por el mercado de trabajo, b\u00e1sicamente porque esa calificaci\u00f3n es nula o muy baja. Una segunda brecha es el problema educativo, donde 7 cada 10 adolescentes no tienen la terminalidad de sus estudios formales y la tercera brecha es tecnol\u00f3gica, por uso y por acceso: por uso en t\u00e9rminos de que hay un costo en la conexi\u00f3n que no logra subsanarse (se quedan sin paquete de datos) y obviamente eso determina un acceso precario a la conexi\u00f3n; y despu\u00e9s hay una cuesti\u00f3n de uso, no solamente tener un tel\u00e9fono y acceso te permite entender que una persona tiene el conocimiento m\u00ednimo que en t\u00e9rminos del empleo se necesita para un ingreso laboral vinculado a las tecnolog\u00edas. Entonces esta triple brecha hace que dificultosamente se inserten al mercado de trabajo moderno”, explic\u00f3 G\u00e1ndara en di\u00e1logo con \u00c1mbito.<\/p>\n
En esa l\u00ednea, seg\u00fan el director de FUOCRA, a este escenario preocupante “hay que sumarle todos los j\u00f3venes que a\u00f1o a a\u00f1o abandonan o dejan o son expulsados por el sistema de educaci\u00f3n media, que casi estamos en el 50%, con lo cual todos los a\u00f1os hay una presi\u00f3n de una nueva tanda de j\u00f3venes que se suman al mercado de trabajo con esta triple brecha”.<\/p>\n
Respecto a las expectativas de los j\u00f3venes, el clima de \u00e9poca influye directamente sobre cuestiones como el trabajo, lo que gener\u00f3 cambios de forma progresiva que han roto la vieja concepci\u00f3n del “trabajo” como espacio f\u00edsico y simb\u00f3lico de las relaciones humanas y el desarrollo personal y colectivo. En momentos donde los derechos laborales, las conquistas sociales hist\u00f3ricas del “Estado de bienestar” parecen quedar en el camino fruto de los cambios de las pol\u00edticas econ\u00f3micas, el futuro no solo se vuelve m\u00e1s incierto sino que adem\u00e1s las herramientas para afrontarlo dejan de operar, justamente dejando a las personas expuestas en su individualidad dentro del mercado laboral.<\/p>\n
Para G\u00e1ndara, “desde el punto de vista de las expectativas de los j\u00f3venes ten\u00e9s una expectativa que se ha construido muy individualista en la cuesti\u00f3n del emprendedurismo, bajo la idea de \u00b4mi propio jefe\u00b4, donde manejo mis propios horarios y a eso se suma el desconocimiento de los derechos laborales, de la posibilidad del trabajo en relaci\u00f3n de dependencia, los beneficios que eso supone en ese desconocimiento, falta de cultura laboral, tambi\u00e9n genera una nueva barrera porque obviamente la posibilidad de que yo manejo mis horarios y genero mi propio emprendimiento es una posibilidad para unos pocos, no para la gran mayor\u00eda”.<\/p>\n
“El poco conocimiento sobre el acceso a los derechos laborales, la posibilidad del trabajo regulado, es una deficiencia que con los a\u00f1os se ha venido acrecentando y en esto estamos incluidos tanto los actores sociales como el Estado, ya sea en t\u00e9rminos del proceso formativo para generar una cultura del trabajo formal o lo que antes denomin\u00e1bamos la cultura del trabajo, que no est\u00e1 presente en el sistema educativo; y obviamente el propio mercado de trabajo que se rigidiza y no permite que ingresen aquellos j\u00f3venes en t\u00e9rminos del acceso formal”, remarc\u00f3 G\u00e1ndara. En ese sentido, plante\u00f3 que “la estrategia para acceder a un trabajo del futuro es, claramente, cerrar estas brechas. Y cerrar estas brechas implica sistemas educativos de cara al mundo del trabajo que permitan r\u00e1pidamente generar puertas de entrada y salida permanente a ese sistema a los fines de que los j\u00f3venes, flexiblemente, puedan ingresar y salir. Y cada vez que salen, tienen una certificaci\u00f3n que les permite acercarse mejor al mercado de trabajo”, concluy\u00f3.<\/p>\n
Fuente: Ambito<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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